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《山中访友》教学教案一等奖

时间:2022-07-23 15:49 来源:网络整理 转载:浮云旧垒网
《《山中访友》教学教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!1、《山中访友》教学教案一等奖 《生命生命》一文从寻常生活小事入笔,

《《山中访友》教学教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

1、《山中访友》教学教案一等奖

  《生命生命》一文从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,文章浅显易懂,易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

  一.以文本为例子,夯实阅读基本功

  1.借助音乐,创设教学情景:尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识,可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

  2.导入新课。生命,是人类艺术的永恒主题,中外艺术大师都为此不惜努力,为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰,死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美”。今天,杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

  3.介绍作者珍爱生命的故事。

  杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨,笔耕不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺****会散文奖;1990年获吴三连社会****奖。于1982年创办了伊甸园残障福利****会,为全台湾一百万残障朋友****,把自己的爱心实践出来。

  4.开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文,去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

  (一)美读。配乐朗读,便于引导学生整体感知内容:A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。同时,感知整体结构是前叙后议。

  (二)精读。方式采用四部曲:默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下:①文章前半部分是记叙,叙述了哪三个事例 ,引发了怎样的思考 ,请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列,为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命,③三个事例有三点思考,它们的侧重点有什么区别 ,试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ,④用心体味、探究作者的写作用意,畅谈你从中得到的教益。

  (三)品读。

  指导学生品味文章中富有表现力的语言,如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等,品味、分析,为学生积累词语和妙句做准备。

  (四)赏读。让学生在感知理解课文的基础上,通过赏读,回味全文,体验作品的精妙。

  二、以文本为靶子,激发主体探求欲

  利用课后同题文章《生命生命》(****克伦沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

  1.思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇 ,为什么 ,

  学生只要言之成理即可。

  2.****克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些,

  提示:内容都是感悟生命,都是选取生命中的寻常小事。

  3.****克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些,

  提示:(1)课文选取三件事,克伦沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上,以议论形式揭示题旨;克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨,结尾言尽旨远。

  三、以文本为引子,引导学生求发展

  以“生命”为引线,给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹,并引导学生阅读其作品。

  ①听朗读录音:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

  ②讲****著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

  ③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

  叙述议论

  小事

  飞蛾的求生欲生命的'意义

  珍惜

  香瓜子的生命力思考生命的价值

  自己的心跳生命的把握

  铺垫感悟

  点拨— 创新教学设计

  《山中访友》教学设计

  《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念,本设计将课文设计成三个层面处理:以课文为范例,感受美、体验美;以课文作靶子,发现美、积累美;将课文作引子,思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

  一、感受美、体验美

  导入:《山中访友》把大自然人格化,用“访友”的形式,使司空见惯的景物,成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意,引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格,开拓了新的审美视野。

  (一)认读。感悟意蕴美

  1.本设计着力让学生自主感悟、探究,让“学生”唱主角,让“读”唱主角,将有形的文字变成有声的“音符”,使学生进入作品的意境,体悟自然的灵性。

  2.在学生整体感知课文的基础上,各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度,可设计如下问题组,引导学生讨论:①作者写的上“山中访友”,访的友是谁,②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的,③文章中景中含而未露的文旨是什么,

  点拨之一:原来作者要访的朋友是自然界的景与物,依次是:古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切,表达对大自然的****之情。

  点拨之二

  德高望重的古桥,写得敦厚。它始终“躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊!但这德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了!波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种民族的性格,一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

  恰如知己的树木,写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。****在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画,和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

  各种称谓,写得也格外亲昵。“你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗 ,你好,溪流****!你吟着一首小诗,是邀我与你唱和吗,你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好****……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话,舒心惬意!——物与我相忘。

  (二)美读。品析想像美。让学生一边美读,一边想像,置身于作品的意境之中,而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

  点拨:“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,……我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨,惟我站立的地方没有雨,却成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韵外之意,透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像,发掘出了人性中善的因子,达成了自然之景与人之性灵的完美沟通,创设出了使人陶醉的意境。

  二、发现美,积累美。

  (一)研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔,形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言,清**的笔调,同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读,并潜心品味个别妙句。

  点拨:“走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰,信手拈来,却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。”写得无拘无束,不求节律韵调,却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔,”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字,淡而有味,纯而含韵,意蕴深邃,质朴中蕴涵着无尽的隽永。

  (二)“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析,也是最美的心声。

  点拨之一:如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例:作者走进山林的一段,“我闭上眼睛,我真的变成了一棵树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树枝,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜,我见青山多妩媚,料青山见我应如是,情与貌,略相似”。——《贺新郎》

  点拨之二

  文章美在人称转换:文章有时用第三人称,有时用第二人称,从而使情感表达更充分。简析:作者****生活、****大自然,所以视大自然为朋友,人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人,使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

  三、思考美、延伸美

  (一)推荐一些美文,如《囚绿记》片断,与学生一起赏析。

  绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原。我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来,我移动小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。门虽是,牛擅蝗死创蛉盼遥蛭谡夤懦侵形沂枪露蓝吧5也⒉桓械焦露馈N彝橇死Ь氲穆贸毯鸵淹男矶嗖豢斓募且洹N彝耪庑≡捕矗桃逗臀叶杂铩N伊私庾匀晃奚挠镅裕缢私馕业挠镅砸谎

  1.品意境;2.品语言;3.品美句。让学生畅所欲言,继续完善自身。

  (二)拓展延伸。设计“假如你是(景物),请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法****,字数不限。

  注意:审题角度,不是以游人的视角写景物,而是从景物的角度让它与游人互诉心声,实际上景物与游人已经成为朋友,运用拟人,抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

  1.“美”的情景设计

  2.“美”的流程图

  意蕴美景情意和境相谐

  想象美树人情同景相生

  语言美清新流畅物与我相惬

2、《山中访友》教学教案一等奖

  一、****导入:

  (和学生玩古诗接龙的****,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

  二、初读,读通顺。(勾画、理解有新鲜感的词句)

  “山中访友”写的是什么呢 ,请大家静下心来,****地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

  (出示生字词,正音,识记)

  三、再读,读出景。(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)

  读了课文,你有什么感受呢,选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢  ,看来,“友”不是“友”。

  四、三读,读出情。(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)

  “友”是不是“友”呢,让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”,

  1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

  2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)

  3.“树”一段:你从“这片”体会到什么  ,(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)

  4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗 ,“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友,(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

  5.这山中的一切,哪个不是我的朋友 ,即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家****朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

  6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗,友确是友。引读文章结尾,体会友情。

  7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

  五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢,文章在表达上有什么特点,下节课我们继续学习。

3、《山中访友》教学教案一等奖

  【教学设想】

  《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。正当在与“朋友们”互诉心声之中,作者营造了一个如诗如画的童话世界,真切表达了对大自然的****之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

  一、创设情境,导入新课

  同学们,假如你没读过《山中访友》这篇课文,请展开你想像的翅膀,猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友 ,访问的情形会是怎样的 ,(学生可能回答:作者可能去访问一位德高望重,曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想作者可能去访问一位功成身退,隐居山林的朋友,他们约好了对酒吟诗;作者访问的朋友是一位丹青妙手,他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生;访山中的动物要保护动物等)可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友,让我们闭上眼睛,去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。

  二、整体感知

  教师配乐朗读《山中访友》,学生听读并思考:李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友,

  三、交流探讨

  1、谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢 ,

  明确:作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。

  2、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友” ,

  学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的****之情。

  3、李汉荣先生是那么地****大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟他走进山中,去会晤他山中的众朋友,请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它,用“我喜欢 ,是因为 ”的句式说一句话。

  学生可能有以下回答:

  ⑴ 喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使人感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性。

  ⑵ 喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星,形成鲜明的对比。

  ⑶ 喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽,没有溪流****清澈,但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里,他是那么的高大,充满着智慧,他使我们明白了做人要如悬崖一样,永远保持平和良好的心态。

  ⑷ 喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字,它像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的,惟有它仍矗立在滚滚流水上,散发着古老而坚韧的气息,世间的一切都改变不了它那庄严的姿态,岁月使它渐渐衰老,不再富有往日的活力,可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们****,在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

  4、既然是山中访友,那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗,他们又是怎样交流的,

  明确:李汉荣先生在文章中,已经到了物我****的境界,景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想,他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表,而是用心在冥想,用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。

  5、在美妙绝伦如行云流水般的语言中,你有哪些美妙的想象 ,

  (学生****谈)

  ⑴ 我仿佛看到阳光,它射进了树林,大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀,将阳光裁成许多块,送给小鸟们,送给小草们,送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们,鸟儿们收到了树爷爷的阳光片,歌声更宛转,小草收到了阳光片,把阳光当作被子,暖暖和和地盖在身上,伸伸懒腰,渐渐入睡。

  ⑵ 我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了,在树林间穿梭,回旋,每一株树都被这奇异的味道陶醉了,翠绿的双手有节奏地摆动着,白云见了忍不住要与他们共舞,呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

  ⑶ 我仿佛感受到:潺潺的溪水,平静而柔和,忽然,一块巨大的岩石挡住了溪水的去路,这下小溪急了,用整个明镜般的身躯与岩石搏斗,一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了,在阳光下晶莹剔透,咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律,此时此刻,似乎我也化作一颗水珠,在溪水中欢跳,在岩石上留下可爱的脚印。

  ⑷ 我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀,拍打着飞向那葱郁的白桦林,宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云,它们无忧无虑地飘动,或浓或淡,或聚或散,还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微荡漾,似乎在对我说:小鸟小鸟,我的****茫阍诔鞘猩畹暮寐,快点回来吧,湛蓝的天空依然等着你……。

  教师结束语:当你怀着一个好心情看这个世界时,你会发现世界原来如此妙不可言,大自然原来如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一员,去亲身感受大自然脉搏的跳动,用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切。孔子曰:“有朋友自远方来,不亦乐乎,”而我说:“有朋自山中来,不亦乐乎 ,有朋自大自然中来,不亦乐乎 ,”同学们,让我们敞开心扉,走进大自然,去拥抱大自然,广交大自然中的朋友吧!下课。

  四、布置作业

  把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来,课下交流。

  【执教感言】

  骄傲一点说,我觉得我真正抓住了本文教学的要害!我真心希望我能开心的度过一节语文课,同学们也能开心的度过一节语文课,或许,他们并没有掌握太多的朗读与写作的技巧,可是我知道,在这堂课里,他们是真正喜欢语文的。我想,兴趣是最好的老师,我尽管教不了太多的东西给我的学生,那么,就让我教给我的学生喜欢语文吧!

4、《山中访友》教学教案一等奖

  教学目标:

  1.有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分;掌握8个生字,正确读写15个词语。

  2.感受美景,培养****大自然的情感,学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。

  教学准备:

  ****简单的教学课件(或用小黑板抄课文重点句子123,抄生字词;录音机和课文录音带。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊?或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗 ,──今天,老师和大家一起去《山中访友》(板书),喜欢吗,

  二、听课文录音(或范读),出示生字词,生读,正音。

  三、初读课文,了解大意:

  1.题目叫《山中访友》,访,用课文的词来理解,──访问,拜访。自已找近义词,──探访。友,当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢 ,浏览课文,填表:

  我们首先拜访了xx,然后走进xx,访问了xxxx和xx;接着,我们在山中又热切地与xxxxxxxxxxxx打招呼。

  2.我们访问好朋友,带着怎样的心情,──好心情。

  除了看到好朋友,好风景,作者的好心情还表现在什么地方,

  出示(或板书):xx落花──xx落叶──xx石头──xx雷雨,(填上一个动词)于是告别的时候,作者带回了满怀的( 好心情 )( 好记忆 )。

  四、细读课文,欣赏体味:(过渡语)如此的好风景,不要那么快地离开吧,让我们回过头去重游一遍。这一回,可要多长个心眼,细心观察,用心思考,耐心记忆。

  1.细读第三自然段,第一个拜访的是谁,──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同,──还有带着恭敬的心情。

  2.老桥为什么让我恭敬,──德高望重。说说这个词的意思。为什么说老桥德高望重,找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。

  3.有感情朗读这段:体味老桥默默无闻****大众、恒久不变的情怀,读出缓慢、平静的语气,以及恭敬的心情。反复引读:那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,……

  4.这个句子用了什么修辞手法,──比喻。把xx比作xx,突出了老桥xx、xx的精神。

  五、总结学法:

  初读课文,理清(结构)大意。

  精读段落,体会词句。

  六、作业:感情朗读一二三段,尝试背诵;抄生字词。

  第二课时

  一、复习导入:

  1.听写词语:清** 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭

  2.第一课时用了什么学习方法,──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。

  二、自读四、五自然段。

  1.说说哪个句子让你最喜欢,为什么,

  体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法;有感情朗读与背诵。

  2.让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。

  3.假若你是清清的山泉,你听到了我亲切的问候:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 ,──你会怎样回应我的问候呢 ,(指名说)

  4.同位相互问答,清泉,溪流,瀑布,悬崖,白云,云雀。

  三、(过渡)云雀在叽叽喳喳地谈论好风景,“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”,我还寻获了“趣味”。

  引读:

  1.捧起一朵落花,捧在手中,我嗅到了──

  拾起一片落叶,细数精致的纹理,我看到了──

  捧起一块石头,轻轻敲击,我听见──

  2.理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。

  3.口头填空:忽然,雷阵雨来了,像xx,又像xx,满世界都是雨,头顶的岩石像xx。我站立之处成了看雨的xx,谁能说这不是天地xx,

  4.理解“我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽 ,”(改为陈述句)

  5.小结这部分内容:

  (1)作者愿意离开这些朋友吗,你是否有过类似的体验,

  (2)这部分内容用了哪些修辞手法,(排比、比喻、拟人)你能背诵哪些优美的句子,

  (3)课文结尾怎样与开关呼应 ,

  四、总结全文:

  1.作者以“山中访友”为题,其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友,作者全身心融入大自然之中,可见其对大自然无比****,当然也****生活。

  2.作品“语言优美,情意深长,联想丰富,意境动人”,每个段落都有各自的修辞特色。

  3.能仿照“一字诗”,写一首诗来概括本文的内容吗,

  例1:一桥一树一溪流,一花一叶一石头。一访一望一阵笑,一风一雨一挥手。

  例2:一桥一树一溪流,一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨,一轮明月一酒壶。

  例3:一山一水一古桥,一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和,一路月色一路笑。

  五、作业:

  1.朗读全文,背诵自己喜欢的段落。

  2.填空:

  xx的山泉 xx的溪流 xx的瀑布

  xx的悬崖 xx的白云 xx的峡谷

  xx的云雀 xx的纹理 xx的气势

  xx的额头 xx的身影 xx的身躯

  3.造句:

  德高望重……

  津津乐道……

  4.摘抄优美的句子。

5、《山中访友》教学教案一等奖

  教学目标

  1、积累课文中出现的词语,理解词语在句子中的意思。

  2、朗读课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

  3、了解想象的写法,体会想象的妙用。

  4、把握文章内容,感受作者的思想情怀。

  教学法重点

  朗读课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图;了解想象的写法,体会想象的妙用。

  教学难点

  了解想象的写法,体会想象的妙用。

  教学方法

  注重培养学生自学能力,引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

  教学用具

  多媒体。

  课时安排

  1课时。

  教学过程

  一、新课导入

  1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文:《春》、《济南的冬天》。

  2、全班齐读文中导语。

  二、展示本课学习目标(投影出示)

  三、出示课件检察学生预习情况

  四、朗读课文

  1、朗读指导。(投影出示)

  2、学生****朗读。

  3、全班齐读。

  五、阅读课文,思考下列问题(学生先自学,后小组进行讨论)

  1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

  2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

  3、摘抄你认为优美的句子,加以品味体会。

  六、分组进行片断朗读

  七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

  八、布置作业

  1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

  2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

  让学生产生悬念:《山中访友》是否也是写景的散文呢?

  让学生明确学生目标。

  初步了解课文。

  学生根据思考题研读课文,并进行小组讨论,共同参与课堂,活跃课堂气氛。

  加深对课文的理解。

  让学生主动总结所学知识。

6、《山中访友》教学反思

  那天去上课,学生都问我,加了星号的文章我们该怎么学呢 ,我对同学说这些是选学课文。既然给了我们选的权力,我们就有权力按照自己喜好来选择。啊,我们的权力这么大啊。同学们一下轻松起来。

  他们讨论了一下,选中了《山中访友》。

  “今天我们就聊下朋友的话题吧,大家都数数自己有多少个好朋友吧!”然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的.朋友,又总结出,要学会发现****的朋友,再具体的问同学“如果你们去山上游玩,你会发现哪些****的朋友呢,”

  这就是我情景模式导入的尝试,散文是轻松,活泼的文学,上散文课也应该是轻松活泼的。而且同学们对于山是那么的熟悉,轻轻一点,便引来同学们多少的共鸣啊!

  散文当然少不了读,一篇优美的散文更是能在读中吸引学生,于是我引导同学们,倾诉性的,深情的读,轻快活泼的读,在读中想象,在想象中读。看着同学们投入的读,我非常明显的体会到了,让学生好读不如乐读的教学理念。

  读是感情最好的流露,是内心和课文最有效的交流。

  然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来,一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来,画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书中对这些景物的拟人和比喻手法,自己再仿写句子。

  一堂课需要兴奋点,就像一盘菜需要味精,而有创新的那点内容就是兴奋点。美术和散文的结合,引起了学生特别的兴趣。

  最后我让同学们看着黑板上的图画,读出自己仿写的句子,然后大家评谁画得好,谁仿写得好,当掌声和兴奋的眼神迎来下课的铃声的时候,我知道我开心的度过了一节语文课,同学们也开心的度过了一节语文课,或许,他们并没有掌握太多的内容,可是我知道,在这堂课里,他们是真正喜欢语文的。

  我想兴趣是最好的老师。我教不了太多的东西给学生,就让我的学生喜欢语文吧!

7、《山中访友》教学反思

  《山中访友》这么一篇富有想像力的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,拜访“山中的朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的****之情。本课的描写真美,我被作者对大自然的****深深的感动,在作者的眼里,山中的一切都是他的朋友,正因为作者用心去感受,用心去体味广阔的大自然,才会产生那样的感情吧!教学本课,我从以下几个词中作了重点突破,效果感觉不错。

  1、“撞”出“好心情”。

  出示第一自然段:“走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清**!”请同学们小声地读两遍,读后说说哪个字首先跳入你的眼帘 ,这个字让你感受到了什么 ,(“撞”字。感受到一份惊喜、一份意外)。指名说,指名读,感受作者的好心情。

  2、体会“德高望重”

  第三自然段重点体会作者对古桥的赞美和敬佩。我主要抓住“德高望重”这个词,从哪些词语中体会到古桥的德高望重 ,引导学生从以下几个方面体会:

  ①“站了几百年”,让他们体会到具有像老桥这样默默奉献的人才称得上“德高望重”。

  ②“多少”这词可以看出老桥为人们做了很多好事,进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。这样为大家****的人才称得上“德高望重”。③“弓着腰”、“俯身”,让学生想象,悠悠岁月,波光明灭,泡沫聚散,唯有老桥依然如故,只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类****着,像这样的人才称得上“德高望重”……经过多次指导朗读,学生发自内心的赞美老桥,读出对老桥的敬佩之情。从中也感受正是老桥默默无闻为大家****的好品质,让作者一拥有份好心情。

  3、“知己”

  第四自然段我主要抓住“知己”这个词来展开教学,学生会从“呼唤”、“交换眼神”、“望”这些词中深刻感受到了作者和鸟儿、露珠、树木之间确实是知己了,然后让学生读出自己的理解。在读中学生又一次感受作者和朋友间心心相通、心心相印等,为下文的感悟做好了铺垫。

  自然的美让作者拥有了一份好心情,对课文的充分理解也是我们的课堂有了好氛围。在这样的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力也不同程度地得到了提升。讲完课文,我布置了一篇写景的文章,让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受。有点遗憾的是学生的想象力还没能充分调动,有点拘谨,仿写的训练还没有做到位。但我想,只要敢于写,勤于写,用心写,一定会有所进步的,在以后的教学中会多练习写作,走进学生发现学生的写作层次,更好的引导学生,学生的作文水平一定会逐步提高。

8、《山中访友》教学反思

  《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文,是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要资料为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角,采用联想和想象,赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠,句句含情,读来朗朗上口,情真意切,给人美的享受。作者“带着满怀的好情绪”,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,使读者顿生身临其境之感,表达了对大自然的****之情。

  我在教学本课的时候,依据学生的认知规律,注重让学生欣赏文章画面美,感受作者完美情怀,透过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言,感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。但是学生已经具备了必须的朗读潜力,能够透过朗读感受文章语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富,善于模仿,透过阅读体验能够和作者产生必须的情感共鸣。

  针对本课构思奇特、想象丰富,文字优美的特点,我透过感情诵读法:教学生读散文,注重对学生进行朗读训练,引导学生入境悟情、审美学文,透过朗读,把学生带入课文意境,体会作者****大自然的感情,从而使学生受到美的熏陶。透过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式,让学生观察思索,入境悟情。****本文想象奇特浪漫的特点,让学生在诵读基础上展开想象,体会文章特色。最后进行仿写训练法:运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友,说清楚以他为朋友的原因,培养写作潜力。在感受的基础上进行练习,是对课文的深入理解,同时也是对知识方法的一种灵活的运用,在这个过程中使知识得到丰富,潜力得到提高。

  在课文分析时,用第三段做例子,重点讲解。其他的段落,学生自我读,先说说这一段落该用什么语气语调来朗读,再让他根据自我的理解与体会朗读出来。然后说自我的理解和感受,在此过程中,争取让每一个学生发言,让每一个学生都能有表达自我的机会。

  最后强调,文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的****之情。

  作者构思新奇,想象丰富,充满童心童趣。以“山中访友”为题,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的****感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎样能不****大自然,****生活呢 ,来引起共鸣

  进行本课,在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够,在今后的教学中要有足够的重视。

9、《山中访友》教学反思

  《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的****之情。

  在叙述方式上,本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友,但读到文章的第3段时,读者便会恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

  通篇以这样的方式叙述,使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切。作者根据表达的需要,还恰当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。

10、《山中访友》教学反思

  手捧散发着油墨清香的课本,我和孩子们进入了小学阶段最后学年段的学习。

  打开语文书本,第一单元的《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象,带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界,走进美丽的大自然,我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。大自然中的一切都是那么美妙,它等待着我们用心灵去倾听,去感受。于是我和孩子们迫不及待地随着作者李汉荣到山中去拜访了他的朋友们。

  一、设疑入境

  初读课题《山中访友》我马上想到了:“松下问童子,言师采药去,只在此山中,云深不知处。”“远上寒山石径斜,白云深处有人家。”因此,课文教学法的导入并以《寻隐者不遇》的经典诗篇诵读中进入了对课文学习的思考,诗人对隐者的寻求不遇,那么他会遇到什么呢,这种张冠李戴的导入引发了学生学习的****。

  可是细读课文才知道作者笔下的“友”那是大自然的精灵:古桥、树林、山泉、小溪……古桥如一位德高望重的老人,走进树林鸟儿呼唤我的名字、露珠与我互换眼神、自己也成了一棵树,山泉捧出明镜让我梳妆......这一切唯有童心才能进入作者所描绘的“童话般的世界”。好吧,让我也像作者一样“带着满怀的好心情”领着孩子们在童心世界里飞吧!教学中通过快速读课文,找出直接描写作者心情的句子,并通过课文首尾两个句子的.写法和句子中的词语揣摩作者的心情,从而找到了整篇文章的教学情感基调。在这种基调的熏陶下寻找作者到底访问了哪些朋友,用笔在书上圈划出来,并引导学生逐一和他们亲切地打招呼:老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流****、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......一种亲切、和谐的课堂氛围悄然形成。

  二、读“友”“感”情

  本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此,教学过程中我大胆地放手让孩子们在诵读中,领悟作者描写的意境、表达的感情。学生初读课文,了解到作者拜访了哪些朋友;再读课文,对最有趣的朋友产生了浓厚的兴趣,便拿起笔在文中写写画画,留下了自己的阅读感悟:

  1.读出对“桥”的尊敬;

  2.读出与“树”的知己;

  3.读出对“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之热切;

  4.读出对“落花、落叶、石头”之敬畏;

  5.读出对“天地”之感恩

  配乐朗读,学生们兴趣盎然地翩翩起舞,“小鸟向我飞来了!”听着悠扬宛转的音乐,孩子们似乎自己真的生了一对翅膀,拍打着飞向那葱郁的树梢,蓝丝绒一样的天空中漂浮着雪一样的白云,它们无忧无虑地飘动,或浓或淡,或聚或散,还时不时地变换形态,在这样的天空中飞翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微荡漾。合上书本,脑海里浮现出童话般的世界老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流****、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......这么多的“人”聚集在一起,真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里这就是我们赖以生存的地球村,人与自然合一,人与自然共生。

  带着满怀好心情随着作者在优美的字里行间里飞,真浪漫!

  三、仿段练笔促表达。

  本课的教学要在把握课文主要内容的基础上领悟文章表达上的特点(第二人称写法,面对面的描写与抒情和物我****的独特感受)及多种修辞方法的综合运用。在教学“我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 ,……”一段时,作者连续跟六个朋友打了招呼,引导学生再想一想:这山中还可能有哪些朋友,你能像作者一样说一说吗,(你好, 的 !你 )

11、《山中访友》教学反思

  《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。作者访问的是自然界的朋友,以这样的方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树,使树与我融为一体,读者读时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的****感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不****大自然,不****生活呢,上课之前,我是陶醉了,对课文描写的意境充满向往。

  因为是高年级的阅读课,所以,“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。教学时,我首先请学生在预习中找一找,作者访问了哪些“朋友”,课文为什么以“山中访友”为题,在课堂上,引导学生围绕着两个问题,抓住感受深刻的语句谈自己的感受,体会文章所表达的情感以及表达的方式。学生基本能找出文中使用了修辞手法的句子,初步体会出作者对大自然的****,但想象不够到位,朗读也缺少****。问题在哪儿呢,我查找了一些相关的教学设计,再反思自己的教学,心想如能从以下方面改进,效果应该会更好:

  1、****或寻找合适的课件,创设情境,让优美的****,**真的声音感染学生,学生的想象力培养就有了凭借,应该能促进学生的朗读感悟。

  2、带学生到大自然中走一走,让他们闻一闻花香,摸一摸溪水,靠一靠大树,听一听鸟鸣……让他们亲近自然,丰富他们的生活,情感更容易激发出来。

  3、深情的范读是感染学生的最简单、也最快捷的方法。

  如果再上这一课,我会以“情”这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的****融。

12、《山中访友》教学反思

  1、这堂课教学设计的环节比较新颖,出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主、探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的.主体地位,给学生学习的****;又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬。

  2、教学《山中访友》时,考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读,认识了大自然的朋友;通过****品读、研读分析,感受到了“我”对大自然的尊重、****、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此,学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现。

  3、山中访友》中表现出作者健康的个性,作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读,研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献,或纯洁正直,或坚韧热情,并在内心深处产生共鸣,受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏,特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中,我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布,收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花,富有诗情画意;有人在赞古桥,学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养,个性得到了充分的发展,正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而,这次学习活动如果不在课堂里上,而是真正带着学生走进多姿多彩大自然,让学生目睹到真实的自然景物,放飞想像的翅膀,与大自然促膝长谈,我相信,这次学习活动会更精彩,学生对美的品味会更深刻教学。

《山中访友》教学教案一等奖这篇文章共48578字。

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